Lucía.

Lucía en su Fiesta de Egresados

Lucía exponiendo sus cuadros junto a sus padres

Lucía egresando del Colegio Secundario

Hola, me llamo Lucía Recchia Galetto, tengo 22 años y soy de Gualeguaychú.

Hago arte-terapia con María Tomassi y también gimnasia, aero-batucada y brasilero. Hago computación en el Secretariado ejecutivo los martes y jueves, también tengo teoría con Fabián.

Tengo amigas: Lety Perez Fortunato y Magali Luque Rosas, con ellas salgo los días sábado y domingo. Soy feliz, tengo una familia que me quiere, me gusta cantar, empecé a hacer títeres.En arte mi profesora me enseña a pintar con pintura acrílico, me gusta hacer paisajes, lo copio de un libro que María me da, dibujo personas también. Hice exposiciones en la Casa de la cultura y en la Biblioteca Sarmiento. Una vez actué en el escenario de la Biblioteca, hice skechs con Sonia Luján.Terminé la secundaria y estoy estudiando Secretariado Ejecutivo, mi profe se llama Mariela, aprendo a escribir en el Word un texto, me enseña a subrayar, hago cuadros y escribo adentro, empecé con el Excel también. En la Teoría nos hacen ver videos de los virus, Fabián nos enseña como sentarnos en la silla, me da papeles y se pone a hablar. Tengo amigas nuevas, voy caminando sola porque me gusta. Me hace preguntas oral y yo le respondo. La teoría para mí es importante, me gusta hacer cosas, algún día de estos voy a ser secretaria, voy a empezar a trabajar en el Anses, en frente de mi casa.Yo vivo en San Martín 1049, tiene una puerta marrón y la otra de adentro, somos tres mujeres y un varón que se llama Salvador el más chico que tiene 14 años, Camila tiene 18 y Sofía tiene 20, mi papá se llama Pablo y mi mamá Verónica. Somos una familia grande, felices y yo los quiero mucho, con todo mi corazón. Soy buena persona con todo el mundo.

Espero que les guste todo lo que hago en mi vida, todo lo que escribí en esta carta. Gracias.

Me llamo Lucía Recchia Galetto

Fin.-

¿Qué vemos cuando los vemos? * Lic. Verónica Galetto*

Históricamente las personas con Síndrome de Down han representado para los demás dos aspectos a la vez: uno que hace referencia a su incapacidad o inhabilidad intelectual y otro que apunta su capacidad para bridar amor. Han sido tomados como el prototipo de la persona que no aprende pero, asimismo muchos expresan rápidamente “Son tan cariñosos” como si esto último aliviara en algo la incapacidad reconocida de aprender, por lo que han sido objeto de discriminación social y escolar principalmente, entrando dentro de la categoría de “no educables”.

Hace unos cuantos años ya, las personas con SD nos han mostrado que con adecuadas intervenciones y acompañamiento profesional desde su nacimiento con la estimulación temprana, durante su vida escolar incluidos en escuelas comunes con apoyo, en su juventud y vida adulta incluidos mediante el trabajo en el mercado laboral competitivo, son personas competentes para aprender, trabajar, ser autónomos, amar, en fin, gozar de una vida plena.

FORTALECER LOS CAMBIOS

¿Y cómo es que esto es así? ¿Qué ha cambiado? Ciertamente que el Síndrome de Down sigue siendo producido por la misma alteración genética (trisomía del par 21) que provoca particulares características físicas y de estructura cerebral.

Hace ya algunos años ha cambiado la consideración de la discapacidad, actualmente se considera a la persona no de forma aislada sino en contexto. Las posibilidades de desenvolvimiento, de competencia personal no pueden verse aisladas del contexto, es decir, de las posibilidades de apoyos que brinda el entorno de la persona. Ya no se toma en cuenta a la persona desde el punto de vista de la enfermedad sino desde un punto de vista social que da cuenta de las ventajas y desventajas que el medio proporciona a personas con diferentes condiciones. Esto hace que en condiciones ambientales o contextuales favorables, con los apoyos necesarios, las desventajas se minimizan y todas las personas tienen la posibilidad de desarrollar todo su potencial y de tener una vida lo más normalizada posible, estando incluído en su entorno, siendo una persona activa, participando de la vida social.

ADAPTARSE A LA DIVERSIDAD

¡Cuánta dificultad tenemos de adaptarnos nosotros a lo diverso! Una mirada reflexiva y crítica nos permitiría ver cuánto nos desestructuramos al enfrentarnos a personas que aprenden diferente, con diferente ritmo (más lento, más rápido), que piensan por otros trayectos, que valoran diferente. Este es el nudo de la cuestión, cuánto podemos nosotros los que no tenemos Síndrome de Down adaptarnos a su condición para brindarles los apoyos necesarios para que se desarrollen plenamente incluidos en la sociedad. Esto es lo valioso, la transformación que la diferencia entre personas opera en nosotros que nos hace mejores padres, hermanos, vecinos, amigos, maestros, médicos, mejores personas que aportarán para la construcción de una mejor sociedad.-

*Lic. Verónica Galetto

Lic. en Fonoaudiología

Especialista en atención de Personas con Síndrome de Down.

Coordinadora de Programas Fundación Incluir.

Insultos: parte 2 "¡Las palabras importan! "

A continuación publicaremos los párrafos más importantes de una carta escrita por una madre de ANDA (Asociación de Down de Azul), que fue publicada en el diario de esa ciudad, Diario El Tiempo, el 22/12/2009:

"¡Las palabras importan!"

Las palabras importan! Las palabras pueden abrir puertas o cerrarlas. Las palabras pueden crear barreras o estereotipos, que no solo van deformando nuestro lenguaje, sino que también nos roban parte de nuestra humana dignidad.

"Mongol" es aquella persona natural de Mongolia, país de Asia. Como grupo étnico se originó en lo que en la actualidad es Mongolia, Rusia y la República Popular China, grupo que se expandió promediando el año 1200, bajo el reinado de Gengis Kan.

Sucede que "mogol" es un sinónimo de "mongol", y la palabra "mogólico" se utiliza en referencia a las personas que tienen Síndrome de Down, por entenderse que tienen rasgos físicos que se asemejan a los asiáticos.

Paradójicamente el término proviene del mismo John Langdon Down, quien -influído al igual que muchos científicos de mediados del siglo XIX por el origen de las Especies de Darwin-, creyó que la alteración genética que hoy llamamos Síndrome de Down implicaba el retroceso hacia un tipo racial primitivo, y al reconocer un cierto tipo oriental en los niños afectados -cabello oscuro, lacio y escaso, rostro aplanado, ancho y carente de prominencias, ojos colocados en forma oblicua-, acuñó el termino "mongolismo" para caracterizarlo. (…)

¿Cómo usamos socialmente el término "mogólico"?, ¿Con qué propósito?. El mismo tema nos lleva indefectiblemente a formularnos otros interrogantes: ¿Qué tipos de pensamiento se necesita para que el lenguaje ocurra?, ¿Influye nuestro uso del lenguaje, y en forma subyacente nuestro pensamiento, en el conocimiento del mundo?, ¿Cómo construyen ambos nuestra propia realidad?

Entendemos que no sólo es legítimo sino necesario formularnos estos interrogantes, al menos si sentimos que formamos parte de una sociedad, si nos comunicamos mediante un simbolismo llamado lenguaje, si nos consideramos humanos (…)

Lenguaje y cultura

Entre lenguaje y cultura se da una relación de intercambio recíproco. Por una parte, el lenguaje es un producto cultural -que refleja la misma-, pero por otra, el lenguaje es condición de la cultura y contribuye a crearla (…)

Recientemente, la editorial Losada ha lanzado el "Diccionario de la injuria", libro que recopila unos mil insultos en español, un cóctel de palabras de afrentas que la historia de la humanidad intenta atravesar y nos presenta dos orígenes de la ofensa:uno popular y otro erudito, el primero se vale de la zoología ("burro", "cerdo") o de una supuesta anormalidad ("cabezón", "orejudo", "enano"), mientras que el segundo, parte de los insultos que apuntan a atacar la capacidad intelectual del otro ("boludo", "imbécil", "idiota", "mogólico") y de este modo juegan con la minusvalía mental para herir al destinatario o definir situaciones.

Nos dicen sus autores: "En el momento del insulto la persona abre una puerta dentro suyo que deja salir lo más propio de su individualidad. Escuchando cómo insulta una persona, se puede conocer cómo esa persona es, más allá de la máscara que ofrece a los otros".............................

Sabemos que con el insulto no solo se ofende sino que al mismo tiempo se ejerce la discriminación ("judío", "boliviano", "negro"); se marca un territorio y se establece una jerarquía; el insulto pareciera una de las herramientas preferidas de la discriminación social. Al punto que, en el terreno del lenguaje casi podríamos decir que la discriminación se reduce a eso, a poner como figura central alguna de las variantes -sean de las refinadas o de las brutales-, del insulto.

Ahora bien, en estos tiempos que corren, pareciera que las personas somos desde niños discriminadores; que la discriminación social es lo normal, y que en todo caso, superarla es el resultado de un aprendizaje, de un arduo trabajo y de un ejercicio diario.

Quizás una de las maneras de comenzar a pensar el tema sea precisamente advertir que, una de las propiedades de la lengua es su capacidad erosiva, que va con el tiempo limando los significados de ciertas palabras, que podemos apropiarnos de ellas en forma extensiva, incorporarlas a un uso cotidiano, incluso cambiarles el significado volviendo positivo lo negativo, o negativo lo neutro. Advertirlo y ser concientes y responsables de esta capacidad.

Por ello, en lo que a nosotros respecta, quizás podamos ir poniendo en claro algunos puntos: No somos mogólicos, no nacimos en Asia. Tenemos una alteración genética. Ella implica una afección a nuestro sistema nervioso central. Con ello, una diversidad funcional mental. Si tenemos generalmente nuestros ojos oblicuos, bellos y oblicuos, pero no nacimos en Asia y la referencia a nuestra condición no debería ser un insulto. Tenemos Síndrome de Down, y en ello radica nuestra individualidad y nuestra dignidad.(…)

En esta clara y brillante carta escrita por esta madre de la ciudad de Azul, se habla de cultura y lenguaje y se pregunta cómo ambos construyen la realidad.

Entonces, si a los niños con Síndrome de Down se los continúa apartando en centros "especiales", no se respeta su derecho a estudiar en un aula común como a los demás niños y siguen siendo sujetos invisibles para la sociedad, la construcción que ésta hará de la realidad será definitivamente distorsionada en lo que a la dignidad de las personas con Síndrome de Down se trate. Así, el objetivo principal que perseguimos, la inclusión social de las personas con SD, será nulo.

"¡Palabras que SÍ importan!": Discriminación

Señores políticos, funcionarios, legisladores, maestros, ustedes son los responsables de esta asignatura dolorosa, mientras no tomen las medidas que les corresponde a sus funciones para tener una educación inclusiva , una escuela común PARA TODOS.

"INSULTOS" PRIMERA PARTE

Ciudad de Buenos Aires, se escucha a Mario Pergolini haciendo la siguiente declaración por la Rock and Pop: "Que doble la apuesta, que ponga a bailar a mogolicos si se la banca”

Ricardo Fort dice lo siguiente durante una entrevista a Jorge Rial: “¿La Mole Moli es mogolico? ¿Es un nene Down? No, es un ser inteligente, es capaz”

En Santa Fe, en la cancha de Colon, el jugador Esteban Fuertes discute con los jugadores de Racing. En el diario La Nacion publican lo siguiente: "Acusan al "bichi " Fuertes de discriminación por el uso de la palabra mogolico”. El jugador de Colon de Santa Fe, capitán de este equipo, se habría referido a los jugadores de Racing utilizando el término “mogolicos”.

Otro caso, que puede ocurrir en cualquier lugar de la Argentina, en el que una persona le comenta a otra: "¿No te das cuenta que el verdulero es un mogolico? Vende cualquier porquería en su negocio.”

Supongamos que los hijos del Sr. Pergolini compartiesen la escuela con un niño con Síndrome de Down. Este famoso empresario y comunicador ¿hubiera cometido semejante ofensa a las PERSONAS con SD?: Es evidente que el Sr. Pergolini no tuvo la fortuna de compartir su educación primaria con un compañera/o con Síndrome de Down. De haber sido así su visión seria otra y su escala de valores muy diferente.

Si los hijos de Esteban Fuertes, allá en Santa Fe concurriesen a una escuela inclusiva, el jugador Colon ¿habría reaccionado así con sus "colegas" de Racing?

Si Juan, Pedro, Maria, personajes anónimos; tuviesen incorporado en sus vidas el concepto de que las PERSONAS con Síndrome de Down pueden ir a una escuela común y estar plenamente integrados en la sociedad: ¿Tendrían incorporado en su lenguaje esta palabra que les falta el respeto a la dignidad de las PERSONAS con esta condición?

Nosotros los padres, los que estamos comprometidos con la educación inclusiva, afirmamos que todos estos hechos desagradables que afectan a la Persona con Síndrome de Down no hubiesen ocurrido si la sociedad a través de sus diferentes responsabilidades se hubiese comprometido por una escuela para TODOS. Esto además lo aseveramos a partir de lo que ocurre en otros países que tomaron irreversiblemente por el camino de la educación inclusiva.

Todos los que integramos esta multisectorial, estamos absolutamente convencidos que la escuela común es la única herramienta con el poder de aplastar todas las barreras discriminatorias.

Los niños "normales" aprenderán tempranamente a no discriminar y a naturalizar las diferencias, a vivir en la solidaridad y la tolerancia. Y los padres aprenderán de la lección que les darán sus hijos.

La gran estimuladora temprana de este maravilloso cambio cultural es la escuela común.

Por ello la escuela inclusiva no es solamente una necesidad de los niños que tienen Síndrome de Down, Autismo u otros trastornos de su grado de desarrollo. La escuela inclusiva es y debe ser un reclamo de TODA LA SOCIEDAD.

POR FAVOR VEAN el video de la campaña lanzada por ASDRA titulada “Insultos” haciendo clic en el siguiente enlace:

PROYECTO DE LEY DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DE PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) *

CAPITULO I

Definiciones y derechos básicos

Artículo 1º -Definiciones-: A los fines de la presente Ley:

Personas con necesidades educativas especiales (NEE): Son aquellas que presentan alteración parcial o total y/o limitación funcional, permanente o transitoria, originadas en causas físicas, genéticas, psicológicas, sensoriales, sociales o familiares y que, por lo tanto, requieren ayudas o recursos que no están usualmente disponibles en un contexto educativo habitual.

Educación inclusiva: Es un derecho humano fundamental reconocido y garantizado por la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, la Constitución Nacional y la Constitución de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires que permite potenciar el desarrollo y el proceso de escolarización atendiendo y respetando las necesidades y la diversidad de nuestra sociedad. Además, supone la posibilidad concreta de las personas con NEE de acceder y participar activamente del proceso de aprendizaje de la escuela y aula común.

Artículo 2º -Derechos-: Las personas con NEE, tienen derecho a:

1. Cursar sus estudios en todos los niveles del sistema educativo de la escuela y aula común.

2. Estar matriculados/as solamente en la escuela común a la que concurran, incluídos como alumnos/as con NEE.

3. Ejercer por sí ó a través de sus padres ó tutores legales, de la opción de educarse en establecimientos educativos comunes o de educación especial. Este derecho es irrenunciable e indelegable.

4. Recibir adaptaciones de acceso al currículum, adaptaciones significativas (que requiera una modificación de objetivos y de contenidos comunes), y demás recursos correspondientes, como la incorporación del docente integrador, a fin de posibilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los/as alumnos/as con NEE dentro de la escuela y aula común.

5. Recibir los apoyos necesarios extraescolares que sean requeridos para el mejor desempeño del alumno/a.

6. Recibir flexibilizaciones y adaptaciones a los criterios de evaluación, promoción y acreditación.

Artículo 3º -Sujetos-: La educación inclusiva tiene por sujetos directos a las personas con NEE, y a todos los integrantes de la comunidad educativa.

CAPITULO II

Política y planificación

Artículo 4º -Ministerio de Educación- : El Ministerio de Educación incorpora a la planificación plurianual las estrategias necesarias para implementar las previsiones de la presente ley, tendientes a la transformación del sistema educativo y a lograr una permanente y efectiva prestación del servicio educativo inclusivo a los/as niños/as, jóvenes y adultos con NEE.

Artículo 5º -Planificación-: La planificación y acciones referidas a la inclusión educativa deberán responder a los siguientes principios:

1. Plena inclusión de alumnos/as con NEE en el ámbito de la escuela y aula común, así como de la toda la sociedad y el pleno desarrollo de sus potencialidades.

2. Transformación del sistema educativo desarrollando su capacidad para incluir a las personas con discapacidad en los ámbitos comunes de enseñanza y en el aula común.

3. Respeto a la diversidad, propiciando el reconocimiento de la rica heterogeneidad de nuestra sociedad por parte de los docentes y estudiantes incorporados en ámbitos comunes del sistema educativo.

4. Organización, flexibilización y adaptación del currículo común, y de los criterios de evaluación de logros y acreditación y promoción de los/as alumnos/as con NEE.

5. Incorporación de estrategias específicas contra toda forma de discriminación o exclusión en el diseño de proyectos institucionales de las unidades educativas.

6. Generación de espacios de actuación conjunta de los profesionales de las escuelas de educación común y especial, de los equipos privados de apoyo a la integración, y de los demás actores relevantes en las decisiones a favor de la inclusión.

7. Acceso de la familia y de la sociedad civil a los ámbitos de toma de decisiones atinentes a la educación inclusiva.

CAPITULO III

Capacitación y formación docente

Artículo 6º -Capacitación y formación-: El Ministerio de Educación, brindará una oferta amplia de programas de formación, capacitación y actualización a la actual planta de educadores del sistema educativo de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, posibilitando la incorporación de los principios de la presente, como así también de herramientas concretas y necesarias para los procesos de inclusión educativa.

Artículo 7º -Currícula-: Todo establecimiento de formación docente en cualquier modalidad deberá diseñar su currícula incorporando específicamente el estudio de la atención a la diversidad, y a las NEE.

CAPITULO IV

Responsabilidades del Ministerio de Educación

Artículo 8° -Responsabilidades-: El Ministerio de Educación deberá:

1. Garantizar la inclusión educativa y social de los/as niños/as, jóvenes y adultos con NEE y, por tanto, el acceso, permanencia y acreditación de la escuela común y del aula común, prioritariamente del distrito escolar correspondiente a su domicilio.

2. Instrumentar los apoyos y recursos necesarios, entendiéndose por apoyos a los procesos, procedimientos, estrategias, metodologías y personal que la escuela común ofrece y/o requiere a los fines de esta ley .

3. Avalar la tarea de apoyo y seguimiento conjunto al proceso de inclusión educativa de la escuela común, por parte de los equipos profesionales de las escuelas, de los docentes de escuelas especiales y de los equipos privados de apoyo pedagógico, en su caso. Estos actores deben participar y/o asesorar en el diseño de propuestas de metodologías y didácticas de enseñanza y aprendizaje, flexibilización curricular e implementación de adecuaciones pertinentes, y evaluación de logros y promoción como guía para los docentes de la escuela común.

4. Acompañar la tarea de las Organizaciones No Gubernamentales (ONGs) que muestren calidad en el trabajo y una labor interdisciplinaria para asesorar y promover acciones y capacitaciones para los docentes como refuerzo para la inclusión y permanencia de a los/as alumnos/as con NEE dentro del aula común.

5. Proveer a la escuela común y a las diferentes unidades educativas, de los insumos, apoyos y recursos didácticos, técnicos, tecnológicos, pedagógicos, terapéuticos, administrativos y financieros para garantizar la plena inclusión de los/as niños/as, jóvenes y adultos con NEE.

6. Realizar campañas de difusión y concientización sobre la educación inclusiva. La planificación y cronograma de implementación de la transformación del sistema educativo deberán ser de acceso público y estar disponibles para la comunidad educativa y la ciudadanía.

7. Informar regularmente sobre la implementación de la política de inclusión educativa en los términos de esta ley.

Artículo 9° -Autoridad de Aplicación- De acuerdo con las normativas vigentes, se establece como Autoridad de Aplicación al Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Educación Especial, quien en labor conjunta con los equipos profesionales de las escuelas comunes, los docentes de escuelas especiales y los equipos profesionales privados de apoyo a la integración, deberá velar por el cumplimiento de lo establecido por la presente.

Asimismo, el Ministerio de Educación de la CABA dispondrá los mecanismos necesarios que faciliten y agilicen la recepción de los reclamos y denuncias derivados del incumplimiento de este Ley.

Artículo 10° - Publicidad- El Ministerio de Educación de la CABA está obligado a exhibir el texto completo de la presente Ley en su sitio oficial de Internet, y en las carteleras de los establecimientos educativos.

Artículo 11° -Norma Transitoria-: Dentro de los ciento ochenta días (180) días desde la publicación de la presente ley, el Ministerio de Educación de la CABA aprueba las pautas y el cronograma de incorporación de todos los establecimientos educativos de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en todos los niveles y modalidades, a los planes y estrategias de inclusión educativa.

Artículo 12°: El gasto que demande el cumplimiento de la presente Ley será imputado a la partida presupuestaria correspondiente.

Artículo 13°: Comuníquese, etc.

(*) Este Proyecto de Ley tiene como base el proyecto de ley de educación inclusiva presentado por los legisladores Gabriela Michetti, Marcos Peña, Diego Santilli, Santiago de Estrada y Martín Borrelli en el mes de septiembre del 2006.

Este Proyecto cuenta con el valioso apoyo de las siguientes organizaciones:

1. Asociación Mutual Israelita Argentina (AMIA)

2. Arzobispado de Buenos Aires, Comisión de Discapacidad

3. Asociación de Síndrome de Down de la República Argentina (ASDRA)

4. Asociación para el Desarrollo de la Educación Especial y la Integración (ADEEI)

5. Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (CIPPEC)

6. Centro de Sistema de Enseñanza de Lectoescritura (SELEC)

7. Conciencia

8. Fundación Cimientos

9. Futuro Abierto

10. Universidad Católica Argentina (UCA)

Presentación del Proyecto de Ley de Educación Inclusiva de Personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE).

El viernes 6 de Agosto del año 2010 ASDRA (Asociación Síndrome de Down de la República Argentina) presentó por segunda vez en la Legislatura Porteña un Proyecto de Ley de Educación Inclusiva. La iniciativa anterior fue del año 2006 pero nunca tuvo tratamiento parlamentario.

La propuesta elaborada por la AMIA (Asociación Mutual Israelita Argentina), arzobispado de Buenos Aires, ASDRA, ADEEI (Asociación para el Desarrollo de la Educación Especial y la Integración), CIPPES (Centro de Implementación de Politicas Publicas para la Equidad y el Crecimiento), SELEC (Sistema de Enseñanza de Lectoescritura), Conciencia, Fundación Cimientos y Futuro Abierto, se apoya en el artículo 24 de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, que como vimos en nuestro primer envío (28/03/11) fue aprobada y convertida en ley por el Poder Ejecutivo y Legislativo Nacional. Recordemos que en dicho artículo se menciona lo siguiente: "Los Estados asegurarán un sistema de educación inclusiva en todos los niveles".

Los puntos sobresalientes del proyecto son:

1- Los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) pueden y deben cursar en todos los niveles del sistema educativo común.

2- Deben estar matriculados solo en las escuelas comunes a las que concurran.

3- Que se respete la toma de decisiones de los padres respecto a que escuela desean mandar a su hijo. Este derecho es irrenunciable e indelegable.

4- Que reciban los apoyos extra escolares necesarios que le posibiliten el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Este proyecto que surge a partir del derecho de las personas con NEE a educarse en un aula común se centra profunda y esencialmente a dar la oportunidad a esa persona con NEE de aprender dentro del aula común la cual es la mejor opción para el y sus compañeros.

Este evento, que se desarrollo en el salón San Martín de la Legislatura Porteña, contó con la presencia de los legisladores del oficialismo: Victoria Morales Gorleri y Jorge Garayalde, lo cuales aseguraron darle un fuerte impulso al proyecto para convertirlo en ley.

A continuación pueden ver la repercusión que este evento tuvo en los medios:

¿Es posible una Educación Inclusiva?

http://www.docsalud.com/articulo/998/es-posible-una-educación-inclusiva

Educarse en Igualdad.

http://www.noticiasurbanas.com.ar/info_item.shtml?sh_itm=ced08ea069621d78f2c1233ebd061c9c

http://www.seccionpolitica.com.ar/garayalde-la-diversidad-enriquece-una-comunidad-aid7560.html

http://www.redandi.org/node/33376

Diez Buenas Razones para integrar

Derechos del niño:

1- Todos los niños tienen derecho a aprender juntos.
2- Los niños no deben ser desvalorizados ni discriminados por su discapacidad o dificultad de aprendizaje.
3- Los niños no necesitan ser protegidos de los otros niños.
4- No hay razones legítimas para separar a los niños en educación. Deben estar juntos y beneficiarse de su mutua compañía.

Buena Educación:

5- Las investigaciones demuestran que los niños aprenden más, tanto académica como socialmente, en ambientes integrados.
6- No hay ninguna enseñanza o cuidado que se imparta en una escuela especial que no pueda implementarse en la escuela común.
7- Cuando existe el compromiso y el apoyo, la educación integrada es el más eficiente de los recursos.

Alcance Social:

8- La segregación enseña a los niños a que tengan temores infundados y sean ignorantes de las necesidades ajenas. Promueve el prejuicio y la intolerancia.
9- Todos los niños requieren una educación que los ayude a establecer relaciones y a prepararse para la vida.
10- Sólo la educación integrada tienen el potencial para reducir el miedo a lo desconocido y promover la amistad, el respeto, la comprensión y la cooperación.

Por último le queremos dejar una reflexión a ustedes, los que tienen hijos "normales", esto es sin que se les haya diagnosticado alguna discapacidad, pero que tienen problemas de aprendizaje o de comportamiento, tengan en cuenta que es probable que su hijo también no sea integrado en la escuela. Las Necesidades Educativas Especiales no sólo son las permanentes, también son las transitorias. Y una escuela que no atiende a unas, tampoco lo hace con las otras.